教育話題始終是代表委員關心的熱點，在2025福建省兩會上，代表委員們為我省教育事業發展提了哪些金點子、好建議，一起來看。

　　省人大代表、福州大學黨委書記陳國龍：高校應勇當創新融合“生力軍”

　　高校作為科技創新和人才培養的基地，是國家技術創新的重要“策源地”。省人大代表、福州大學黨委書記陳國龍表示，政府工作報告強調推動科技創新與產業創新深度融合，意義重大。

　　“但目前我省高校科技成果轉化仍存在市場匹配性不高、轉化率低、評價體系不科學等問題。”陳國龍認為，一方面，高校、科研院所和企業很少建立概念驗證中心、中小試基地，科技成果難以高效對接市場;另一方面，高校科技成果轉化試點改革不夠徹底，教師仍傾向縱向科研項目申報，成果轉化意愿較弱。

　　陳國龍建議，首先，通過政校企協同創新，實現“政策鏈+創新鏈+產業鏈”無縫銜接。盡快出臺我省支持高校、企業和科研院所建立概念驗證中心、中小試基地等公共服務平臺的專項政策，打通項目選定、科技研發、成果轉化耦合的堵點難點。

　　其次，完善科創評價機制。“當前我省存在高校數量較少、創新資源不足等問題，應積極尋求突破，完善科創服務和評價機制，激發轉化積極性。”他建議，通過推進“環大學城創新創業生態圈”建設，以若干個優勢高校為中心，匯集周邊產業、空間和政策優勢，建立一站式共享服務創新創業平臺，探索構建校企“人才復用”體制機制，充分發揮國家大學科技園、全國重點實驗室等“國”字頭高能級科技創新平臺效能。

　　陳國龍表示：“各高校應敢于先行先試，筑‘大平臺’，拿‘大項目’，產‘大成果’，打造區域技術轉移轉化中心，為譜寫中國式現代化福建篇章和教育強省、教育強國建設提供有力支撐。”

　　省人大代表、福州職業技術學院教授蘭紹清：加快構建閩臺產教融合新格局

　　“今年政府工作報告中，圍繞加緊建設兩岸融合發展示范區提出了一系列務實舉措，必將鼓舞和帶動更多兩岸同胞以融合發展為共同愿景，不分你我同出力、常來常往更親近。”走出福建會堂，省人大代表、福州技術職業學院教授蘭紹清心情振奮。

　　閩臺地緣相近、血緣相親、文緣相承。蘭紹清介紹，近年來，福建率先出臺了《福建省促進閩臺職業教育合作條例》，成立首個臺灣產業學院，72所福建高校與118所臺灣高校簽訂合作協議，兩岸教育融合發展取得一定成效。

　　蘭紹清認為，要發揮閩臺兩地區位優勢，積極探索職業教育閩臺融合發展新路，構建閩臺產教融合新格局，以更高質量的教育體系推動兩岸經濟社會的高質量發展。蘭紹清建議，強化規劃引領，出臺區域性的產教融合促進條例，推動職業院校擴大對臺招生，支持職業院校與臺灣高校合作舉辦二級學院或特色專業，開展聯合辦學;打造閩臺高校合作聯盟，支持引進臺灣職業教育人才，加速閩臺教育核心要素的雙向流動;深化校企合作，瞄準我省新一代信息技術、新能源、海洋產品、文創旅游、社區服務等契合職業院校辦學優勢的產業，培養高等技能型專門人才;推動臺商投資區、臺灣農民創業園等臺商集聚區與閩臺職業院校共建產教融合園區、產教融合實訓基地，逐步擴大對臺灣地區技術技能人才職業資格的認定范圍。

　　省人大代表、福州第十一中學黨委書記劉燕：創新人才培養從娃娃抓起

　　劉燕表示，推進科學教育要站在教育、科技、人才整合探索的交點上，探索基礎教育(小學、初中、高中)一體化貫通式培養機制。唯有這樣，科學教育才能真正做到面向全體學生，普及至各類學校，打通科技人才早期發現與培養的路徑。

　　她建議，由省級教育行政部門牽頭，成立為科學教育專設的教育教學研究室，具體負責科學教育一體化推進工作落實。要著力“小學—初中—高中”科學類學科課程(含校本特色課程)的銜接，逐步實現大中小學的一體化貫通培養;通過“家、校、社”“教聯體”的一體化作用，支持科技人才培養的多元育人，健全系統化的科學教育公共服務機制;要重視城鄉科學教育的均衡發展，可開發一套系統化數字教育資源，搭建互通互聯共享的平臺，為學生創設學習、探究、實踐的空間;建立“一校一基地”結對制度，擇優選擇社會實踐基地、培訓機構，納入學校課后服務課程教學。

　　此外，劉燕還提出，將科學教育評價納入義務教育質量的常態化檢測，將科學教育特色作為省級示范高中、達標高中多元化特色辦學評估的重要指標之一，將科學教育融入學生綜合素質評價“六維度”，嘗試將科技人才作為優質高中“自主招生”錄取條件，通過創新評價機制形成全社會重視科學教育的共識。

　　福建省政協委員、三明市人民政府副市長林菁：以機制創新推進義務教育更加優質均衡發展

　　林菁委員在代表民進福建省委員會的發言中提出：推進義務教育優質均衡發展，是貫徹落實習近平總書記“福建沒有理由不把教育辦好”重要囑托的內在要求，也是深化教育綜合改革、建設教育強省的重要途徑。為此建議：一是聚焦內涵發展，推進“大思政課”綜合改革和大中小學思政課一體化，深化德智體美勞“五育”融合，打造新時代實踐育人新范式。推進“教、學、評”一體化改革，豐富課后服務課程資源體系，以科學、技術、工程、數學為主線探索人工智能教育實踐。二是聚焦資源配置，創新管理機制，促進義務教育均衡完善教師分類分層評價標準。優化中小學教師“縣管校聘”，深化鄉村教師“定向評價定向使用”、中小學教師聘后管理等改革，促進學齡人口與教育資源有效匹配。三是聚焦輻射引領，創新協同機制，促進義務教育擴優，加強城鄉緊密型教育共同體建設，在山海協作框架下推進城鄉學校建設幫扶共同體。整合教師進修學校、教研室等，成立縣級教育發展研究院，常態化開展“下沉式”送教送培。因地制宜打造“教聯體”，健全家校社協同育人機制。

　　福建省政協委員、莆田市人民政府副市長郭國成：數字化賦能特殊教育擴優提質

　　郭國成關注到，特殊教育學校區域與城鄉發展不平衡，呈現“發達地區相對完善，偏遠地區明顯薄弱”的特征;特殊教育學校與普通學校缺乏聯動機制，當前福建省多數普通學校未能建立個性化支持體系，導致特殊學生在普通學校就讀時無法獲得有效的教育支持;特殊教育亟需解決“數字鴻溝”難題。

　　為此，郭國成建議：一是建立“特殊教育智慧融合平臺”，優化資源配置，解決區域發展不平衡問題。在其中構建覆蓋全省的數字化資源庫、建立智能化資源分發機制、建立區域教育協作機制。

　　二是構建“普特融合教育支持系統”，推進融合教育發展，解決校際聯動不足問題，包括要建立線上聯動平臺、推動融合教育數字課程開發、強化師資協作等。

　　三是完善“數字賦能特殊教育體系”，促進特殊教育數字化轉型，助力特殊人群跨越“數字鴻溝”。郭國成說，“結合福建省內特殊教育學校整體發展現狀，制定數字轉型時代的特殊教育評估監測方案，并定期針對特殊教育全環節的數字應用情況實施評估與指導。”他建議實施特殊教育數字化轉型戰略，開發智能化學習工具，并構建多方參與協作機制。“由政府搭建平臺，促進特殊學校、企業、科研機構及社會組織等多元主體的深度融合，共同推動特殊教育數字化，讓科技之光照亮特殊學生的成長之路，助力他們更好地融入社會，實現自我價值。”