在國家“十四五”規劃圓滿收官、“十五五”規劃謀篇布局的關鍵時期，為深入貫徹落實習近平總書記關于“推進人工智能全學段教育和全社會通識教育，源源不斷地培養高素質人才”的重要指示精神，積極響應國家教育數字化戰略行動部署，“‘十五五’數字教育新生態建設專題研討會”12月27日在南京市雨花臺區南站中小學召開。會議由中國教育發展戰略學會教育政策與規劃專業委員會與江蘇省教育信息化與數據管理中心聯合主辦，以“智能引領與生態重塑”為主題，匯聚來自京、滬、渝，以及冀、晉、蒙、浙、皖、閩、贛、魯、湘、粵、桂、瓊、川、甘等17個省(區、市)教育行政部門負責人、高校專家學者及一線校長教師300多人參會。與會代表聚焦人工智能時代教育發展的根本性、前瞻性問題，重點圍繞“未來人才核心素養如何界定”“教師角色與能力如何重塑”“技術應用如何兼顧公平與倫理”等議題展開深入研討，共商發展路徑，凝聚行動共識。

主論壇會場

　　育人為本筑新生態，數智引領提質升級

　　當前，全國人工智能教育推進勢頭高漲，各地聚焦 AI 通識筑基，深耕學科融合創新探索，教師人工智能素養培訓全面開展，持續豐富人工智能教育的實踐路徑與應用場景，教育數字化正邁入生態重塑的深層次轉型新階段。

　　中國教育發展戰略學會常務副會長、教育政策與規劃專業委員會理事長康寧在致辭中指出，“十五五”時期，推動人工智能與基礎教育深度融合，已不再是“要不要”的選擇題，而是“如何做好”的必答題。她強調，我們不僅需要跟進技術本身的迭代，更要堅守教育初心，始終遵循人的成長規律；唯有如此，才能在技術浪潮中保持定力、行穩致遠。這要求我們必須堅持“育人為本”的根本原則，在教育中始終捍衛“人的主體性”；以“素養為綱”構建系統化路徑，將AI素養培育貫穿所有學段；積極踐行“融合創新”，鼓勵基于真實場景開展多樣化探索；同時筑牢“倫理安全”的底線，建立敏捷且負責任的教育AI治理框架；關鍵要落實“教師先行”，系統提升教師在人工智能教育中的勝任力；并拓展“生態協同”的開放視野，推動形成多方參與、共建共享的智能教育新生態。

主論壇致辭

　　面向“十五五”，江蘇將把教育數字化和人工智能賦能作為建設教育強省的重要突破口，致力于形成國內領先、國際一流的教育數字化發展新模式。江蘇省教育信息化與數據管理中心孫其華主任在致辭中表示，為實現這一目標，江蘇基于已有實踐總結出三方面關鍵經驗：一是政策體系日益健全，搭建起覆蓋全學段、貫通全鏈條的“1+N”政策框架，為系統推進提供清晰的制度保障；二是資源供給更加多元，建成智慧教育平臺，持續做強名師課堂、AI體驗課程等特色品牌，設立人工智能教育資源中心，不斷提升優質數字教育內容的供給能力；三是融合應用持續深化，實施人工智能教師專項培養與鄉村學校賦能工程，系統推進智慧校園、教育樣板區建設，常態化開展教育數字化能力提升活動，促進人工智能與教育教學全過程深度融合。

　　區域數字教育的高質量發展，需根植本土產業稟賦，以機制創新與生態共建推動技術優勢向育人效能轉化。南京市雨花臺區系統實踐這一路徑：立足軟件產業基因，實現產教同頻；以頂層規劃為牽引，通過平臺體系、貫通課程、分層教師培養、品牌建設等舉措，構建從基礎設施到生態應用的區域AI教育發展樣態。南京市雨花臺區教育局局長李茜在致辭中強調，數字教育發展須響應國家“人工智能+”戰略，堅守育人本質，堅持將產業優勢轉化為教育優勢的發展理念，通過“谷、教、企、校”協同機制推動產教深度融合，以《人工智能教育三年行動計劃》，重點推進智雨潤學、潤教、潤師、潤基，共創、內生六大行動，最終實現技術賦能師生成長、產業與教育同頻共振，為構建“十五五”智慧教育新生態貢獻雨花經驗。

　　開幕式和主題報告環節由江蘇省教育信息化與數據管理中心副主任李建芬主持。

主論壇主持人

　　以戰略屬性引領根本變革，用融合視角構建全新生態

　　從研討會主題報告到與會專家的深度觀點碰撞，各方形成一致共識：教育變革的核心在于以技術激活而非替代人的主體性，推動 AI 真正賦能學生心智成長與個性發展。AI應深度融入各學科教學，使其成為基礎的認知工具和跨學科的學習視角，從而重構面向數字時代的知識體系。教師角色需從知識傳授者轉變為兼具AI協作能力、情感引導智慧與創新賦能素養的“育人導師”。最終，應致力于構建一個如生態雨林般多元、有機的教育環境，通過夯實智能數字基座、革新教育評價體系，并始終堅守教育的公益性與戰略性，實現普惠公平且賦能每個人全面發展的未來教育愿景。

專家主題報告

　　“真正的教育變革不僅是技術的迭代，更在于以技術賦能激活人的主體性，讓人工智能服務于人類心智的豐盈。”江蘇省南京市教育局二級巡視員、教育部職業院校信息化教學指導委員會委員潘東標在《AI推進教育教學變革的實踐探索和哲學思考》主題報告中指出，助力教育強市建設目標的實現，需催生主動智能的智慧環境、孕育知識創生的教學范式，形成認知適配的課程形態，構建沉浸投入的深度學習方式，徹底改變工業時代的教育范式。南京立足全國科學教育實驗區基礎，形成了AI賦能教育高質量發展的系統路徑：將AI教育上升為區域整體戰略，通過強有力的行政協同和資源保障，率先成立人工智能中心，實現中小學AI通識課程全域普及；以應用場景驅動教學變革，打造覆蓋教、學、管、評、研、育的“百大場景”，并向農村小規模學校、特殊教育群體傾斜，以技術縮小數字鴻溝；將教師隊伍建設作為核心，啟動“十百千萬工程”，開展10萬名教師AI素養培訓，建立首批AI名師工作室；同時始終將人的培養和倫理思考置于中心位置，確保技術革命服務于教育本質。已發布全國首份《小學生生成式人工智能素養白皮書》，強化倫理導向，引導理性、規范應用。潘東標強調，面向“十五五”的高水平新型教育生態應體現三大指數：慧在師能、智在生態、智在環境。他表示，南京正構建“人機共智、虛實交融、優質均衡”教育新生態，以技術激活人的主體性，為全國教育數字化轉型提供可復制經驗。

　　“AI通識教育不應是孤立課程，而應成為滲透各學科的新視角、新工具或跨學科橋梁。”北京工商大學教授、發展中世界工程技術院院士韓力群自 2017 年國家《新一代人工智能發展規劃》出臺以來，便深耕 AI 通識教育領域，其頂層體系設計始終同步甚至超前于美國 AI4K12體系，全學段課程成果既在國內基層中小學廣受好評，也吸引了東盟國家關注，助力我國 AI 教育經驗走向國際。她在《AI素養教育與傳統科技素養教育模式的差異分析》主題報告中指出，人工智能素養教育的根本目標是培養所有學生成為智能時代的合格“原住民”，使其具備理解、審慎使用并批判性審視AI技術的能力，倡導體驗式學習，注重將其作為跨學科視角融入教學，同時堅守人在技術使用中的主體性與責任，而非培養專業人才。她特別強調，AI素養教育不能與創客、STEM、編程或機器人競賽等現有科技教育模式簡單等同或直接貼上“AI”標簽，因為前者以塑造AI素養與批判性審視能力為獨特核心，而后者各有側重(如造物、跨學科、計算思維或工程思維)。韓力群院士建議，當前高效路徑是將AI通識教育設為獨立課程，小學嵌入科學課、中學融入信息課，同時探索“傳統科技教育模式+AI”融合路徑，推動AI教育科學落地。

　　“什么樣的教師才是AI時代的卓越教師?第一要做一個理性人，成為AI駕馭者，從使用者進階為合作者；第二要做一個感性人，成為靈魂的擺渡人；第三要做一個創新人，在幫助學生探索價值、實現自我認同和承擔社會責任方面發揮作用。”江蘇師范大學教授、博士生導師楊現民在《中小學教師如何應對AI時代的挑戰》的主題報告中說到。他首先指出，AI素養已成為新時代教師的必備能力，并結合教育部和UNESCO發布的教師人工智能能力框架，指出AI素養應包含以人為本的思維、AI教學法、倫理判斷、情感共鳴等核心維度。他強調，當前教師整體處于“獲取階段”，且城鄉、教齡差異明顯，鄉村教師更面臨資源與培訓不足的困境。他提出四點提升策略：一是強認知，引導教師深刻理解AI對教育的革命性影響；二是重應用，推動教育從替代走向適應，在備課、教學等微場景中落地；三是優培訓，通過案例研修與種子教師引領等方式分層推進；四是守底線，高度重視數據隱私、內容可靠與版權風險，提升師生對AI生成內容的鑒別能力。最后，他呼吁每位教師打造自己的智能體，將數智技術內化為工作常態，在信念、能力、創新與習慣四個維度全面提升，成為優秀、卓越的AI時代教育者。

　　“未來的教育應該是一個雨林，一個生態，每一個人其實都應該長成他自己應該成為的樣子，而好的教育在于‘成全’。”浙江師范大學終身教育學院教授級高級工程師、國培專家丁革建在《智能引領觸及的教育生態分析》主題報告中指出，AI對教育的最大風險不在于替代知識傳授，而在于可能悄無聲息地取代人類對價值的引領。他主張AI賦能應首先聚焦教師成長，通過提升教師的見識與學識，間接推動教育生態的優化。校長、教研組長和一線教師等不同角色對AI的期待各異，關鍵在于形成教研共識。他將AI賦能分為效率、質量、能力、洞察和愿景五個層面，提醒不要盲目追求效率提升，而應著力于理論與實踐的結合、教學診斷的深化以及育人系統的重構。當前不少課堂僅將AI用于內容展示，這屬于淺層的應用。他強調，教育應回歸生活與心靈世界，教師要從“經師”轉向“人師”，好的教育是“成全”每個孩子成為自己。即便技術飛速發展，教育者仍需守護那些不可計算的素養。

　　北京大學教育學院教育技術系研究員、數字化閱讀實驗室主任郭文茗教授在《人工智能的本質與支持人終身發展的知識坐標系》的主題報告中指出“從生態視角看，教育工作者更應關注“人類需要構建怎樣的知識體系，才能使AI真正成為生產力工具”等本質問題。她梳理了語言、文字、印刷到數字智能的重大技術變革，強調人類智能始終依賴外部技術工具的延伸，不僅包括與生俱來的感知系統，更涵蓋語言、文字乃至人工智能所構建的“社會智能”等。她指出，教育對技術的反應必須保持審慎與滯后。在口語時代，教育以對話和修辭為基礎，催生了蘇格拉底式的批判性思維和孔子的問答式教學；文字與印刷術則推動了知識的固化、分科與普及，奠定了現代學校制度和通識教育的基礎。當前的數智時代，以數字電路、互聯網出版和多模態交互為特征，催生了以大語言模型為代表的新“修辭技藝”。然而，AI并非真正“理解”人類語言，其本質是對字符串的統計與匹配，存在固有的幻覺與邏輯局限。因此，面對AI帶來的生態重構，教育應回歸人類智能的長期演化脈絡，超越對技術短期效應的焦慮，在繼承核心素養的同時，重建能夠駕馭AI、整合跨學科知識、支撐終身發展的新型通識框架，使技術服務于人的認知拓展與文明延續。

　　面對生成式人工智能帶來的機遇與風險，浙江大學國家高端智庫教育學院分中心執行主任、博士生導師闕明坤研究員在《教育強國建設背景下“十五五”時期構建公平優質基礎教育體系的戰略重點》的主題報告中強調，應以其根本屬性為引領，系統推進其在教育中的應用。“十五五”時期是建設教育強國的關鍵攻堅期，基礎教育是這一進程的基點。構建公平優質的基礎教育體系，必須置于教育強國目標引領、人口結構深刻變化、科技革命迅猛發展三大宏觀背景下進行前瞻布局。必須堅持以教育的三大根本屬性系統引領人工智能應用：一是堅守政治屬性，發展可信可控的AI工具并創新沉浸式思政育人，確保技術發展的正確方向；二是彰顯人民屬性，推動優質教育資源的普惠化配置與對特殊群體的精準支持，以技術促進公平、實現“數智包容”；三是突出戰略屬性，將AI深度融入項目式學習與真實產業課題，賦能拔尖創新人才的培養。其實施的關鍵在于通過筑牢數字新基建、全面提升師生AI素養與規范、并利用技術推動教育評價向過程化、能力化發展，確保人工智能真正服務于“為每個學生終身發展奠基”的教育本質。

　　在隨后的觀點交鋒環節中，與會專家圍繞“AI融入教育的現實挑戰與突破方向”這一核心議題展開深度討論。本環節由中國教育發展戰略學會人工智能與機器人教育專委會常務理事施彥主持，浙江師范大學教授級高級工程師丁革建、人民教育出版社信息科技室主任編輯慈黎利、北京市日壇中學信息中心負責人李百靈、福建省廈門市會展南小學教研組組長溫倩婷共同參與，聚焦學生思維培養、教師角色轉型、教育生態重構中的突出困惑問題進行了多角度觀點交鋒。

觀點交鋒

　　關于AI對學生思維能力的培養究竟是助力還是阻礙，專家普遍認為關鍵在于引導與規制。AI提供的“秒得答案”能力雖可能助長思維惰性，但通過合理的監管、明確的使用邊界以及思維腳手架的搭建，完全能夠將其轉化為促進學生結構化思考與批判性分析的輔助工具。其價值不在于替代思考，而在于為高階思維訓練騰出空間。對于AI是重塑教學本質還是僅作為技術延伸的爭議，討論形成了更辯證的認識。一方面，AI在學情分析、作業批改等方面已展現出顯著的工具效能；另一方面，若僅停留在教案生成、活動設計等表層應用，則易淪為傳統模式的“調味品”。專家強調，真正觸及教育核心的變革，應推動“方法可視化、思維可視化”，而這一切都離不開教師經驗的深度融合與教學場景的本地化改造。面對AI賦能教育可能導向多樣性還是同質化的擔憂，專家指出風險與機遇并存。在單一評價體系下，高度智能的AI確實可能通過精準適配與強化訓練，將學生導向更統一的標準模型，使“個性化”異化為“高效標準化”。因此，必須同步推動評價體系改革，構建允許多元表達、珍視獨特感受的教育生態，方能確保技術真正服務于人的差異化成長，而非相反。

　　盡管在具體路徑與風險判斷上存在不同視角，但與會專家已形成審慎而積極的核心共識：AI的角色應是協作者而非替代者，其真正價值在于推動師生進行更深度的思維互動。未來發展的關鍵在于，為技術應用設定合理邊界，在效率與人文之間守住教育的溫度與必要的張力。

　　賦能育人體系 重塑教師角色 筑牢治理根基

　　在分論壇的研討中，與會者一致認為，面對技術浪潮的深刻影響，教育的回應必須是全面、協同且負責任地轉型。人工智能時代的高質量教育，核心在素養導向的育人體系，關鍵在人機協同的教師隊伍，基石在公平善治的倫理框架。三者協同，才能塑造以人為本的教育新生態。

平行分論壇一會場

　　平行分論壇一以“面向素養新動能的高質量育人體系建設”為核心議題，由北京大學AI實驗室特聘專家王晶和安徽省銅陵市信息科技、生物學學科教研員，安徽省特級教師何立松老師主持。與會嘉賓圍繞核心素養重構與課程融合兩大板塊展開深入研討，通過高密度的經驗分享與思想碰撞，達成了三項重要共識。首先，AI應超越單純的技術輔助，轉變為賦能高階思維的“腳手架”，推動教學從知識傳授向思維培養轉型。王晶老師指出，AI不應是答案的復印機，教育者需設計“問中學”到“創中學”的進階場景，讓AI成為激活學生審美與邏輯的思維腳手架。來自湖南省長沙市開福區北辰教育集團清水塘北辰小學的雷麗芳老師通過“魔法水杯”等數學交互工具的開發案例，展示了如何將抽象概念具身化，解決學科教學中的“深水區”難題。上海市徐匯區教育學院信息科技及人工智能教研員童琳老師強調，人工智能課程應聚焦計算思維、工程思維與創新思維的培養，讓思維過程可見，避免教學流于形式上的體驗。其次，高質量育人體系的構建需要區域與學校進行系統性的頂層設計，打破壁壘，實現全要素的深度融合。江蘇省無錫市梁溪區教師發展中心信息支持部主任張吉老師分享了區域推進的“1+3+X”行動方案，強調通過AI重構評價體系，從量化評價轉向對素養與思維的過程性分析，以應對“馬太效應”帶來的資源配置挑戰。江蘇省南京市雨花臺區南站小學副校長滿斌老師介紹了學校層面的“融”與“通”實踐，主張將AI無縫融入課程、教學與場景，構建貫穿始終的協同育人機制，實現技術與教育的深度耦合。第三，人工智能教育必須堅守“智能向善”的價值底色，并拓展至更廣闊的真實生活場景與社會生態。安徽省特級教師何立松強調，要將“人在回路”作為核心原則，在課程中融入倫理責任教育，培養學生對技術的審慎態度。安徽省蕪湖市弋江區教育局電教館館長謝志剛老師通過“數智農場”的生動案例，展示了如何打破學科壁壘，將AI與自然教育、勞動教育結合，在解決真實問題中實現跨學科育人。江蘇省蘇州市相城區元和小學教技室主任，相城區青科協理事長朱江華老師則從區域統籌角度，分享了如何整合科協、高新企業等外部資源，構建校企聯動的良性生態，確保教育資源的優質均衡與持續迭代。與會專家一致認為，面向未來的教育改革，必須在技術浪潮中堅守育人初心，通過人機協同的課堂變革、系統化的評價重構以及倫理價值的引導，共同構建既有科技高度又有教育溫度的高質量育人體系。

平行分論壇二會場

　　平行分論壇二以“面向教學新動能的教師隊伍建設與教學智能化發展”為核心議題，由中國人工智能學會基礎專委會副秘書長湯述、南京軟件谷第二小學教師程新宇共同主持，圍繞“能力重塑、流程再造、機制創新”三大維度展進行了深入討論，系統闡述了教師AI素養提升的核心路徑、人機協同教學的范式創新及智能教研生態的構建策略，為教育數字化縱深推進提供了理論與實踐雙重指引。一是教育智能化必須堅持以教育真實需求為核心，推動教師角色系統性轉型，并通過生態化路徑實現可持續賦能。浙江省杭州市教育科學研究院孫艷雷研究員基于調研指出，目前教師存在整體“高意識、低能力”的普遍焦慮，面臨培訓與真實教學困境錯配、工具供給與實際需求錯配、理念認同與行動落地錯配，教師應超越工具應用，轉向成為“學習生態架構師”，并建立精準診斷→場景賦能→生態共建”體系，強依托產學研合作構建可持續生態。中國教育發展戰略學會教育教學創新專業委員會學術部副主任吳亞濱則從未來人才需求出發，倡導構建“新教研”體系，即利用AI實現大規模個性化教研支持，推動教學設計、課堂循證與學科融合的深度智能化，最終釋放教師精力，回歸育人本質。二是教學智能化不是單點突破，而是教學、評價、教研等全流程的系統性變革。來自江蘇省的四位教育專家分享了在人工智能賦能教育變革中的區域實踐與系統思考，勾勒出以“系統重構、數據驅動、教師為本”為核心的智能化教育發展路徑。南京市雨花臺區教師發展中心校長杜新建提出，應通過構建教師“數字畫像”，推動評價體系從靜態“證明”轉向動態“改進”，實現教師成長從統一標準到個性化導航的深刻轉變。無錫經開區教師發展中心主任徐衛忠介紹了“353”強師計劃的系統實踐，強調教師培養需與技術賦能全流程深度融合，構建可持續的專業發展鏈。泰州市姜堰區教育局副局長孫長春聚焦“精準教研”，倡導利用AI實現從經驗導向到數據驅動的教研模式轉型，提升教學研究的科學性與針對性。常州市天寧區教師發展中心副主任管雪沨則提出了“三層五環節”的AI+課堂新范式，系統性地再造了人機協同下的教學流程。三是一線教師應成為教學創新的主導者，在構建“人機協同”新生態中堅守教育本質，最終實現高質量、公平且可持續的因材施教。南京師范大學附屬中學數字城學校執行校長張睿著眼于規模化課堂中的個性化難題，構建了“數據驅動—精準適配—減負增效”的閉環。他強調，AI的價值在于幫助教師“看見”每個學生的認知差異與學習進程，從而實現“因材施教”。 湖南省永州市正高級教師周建軍則立足于鄉村教育資源有限的現實，憑借“一部手機、一塊屏幕”的極簡技術，自主開發智能體工具，生動詮釋了“技術賦能的核心是教師能動性”。福建省廈門市思明區會展南小學教研組長溫倩婷從語文學科的真實痛點出發，帶領團隊主導研發“三段閉環”的學科智能體，使AI成為支撐學生思維的“腳手架”與反哺教研的“數據源”，彰顯了一線教師作為教學場景“架構師”的關鍵角色。與會代表一致認為，未來教師隊伍建設應超越單純的技術應用培訓，走向“意識、能力、行動、生態”的系統賦能，構建“人機協同、教研一體、動態演進”的智能教育新生態，最終使技術真正服務于育人本質，推動教育邁向更加公平、更高質量、更具個性的新發展階段。

平行分論壇三會場

　　平行論壇三以“智能時代的教育治理、公平保障與倫理實踐”為主題，由人民教育出版社信息科技室主任編輯、副編審慈黎利與南京師范大學附屬中學數字城學校的張榮老師共同主持。與會者一致認為，智能時代的教育治理與實踐應達成以下三點共識：首先，人工智能在教育中的應用需實現從“技術工具”到“生態重塑”的價值躍遷。應對智能時代的挑戰，不能僅停留在設備更新或軟件操作層面。正如南京市雨花臺區教師發展中心電教館李祥館長所言，AI是重塑未來教育圖景的“內生變量”，“智雨潤教”區域實踐正是通過構建“1+5+N”體系，有效打破數字孤島，促進資源與能力的全域貫通。浙江師范大學附屬杭州筧橋實驗中學高瓊校長強調要通過“內生主張”避免被工具異化，激活人的價值。南京市玄武區教育發展中心章偉副校長則指出，教育的航向取決于教師的思維之帆，需完成從“工具理性”到“意義建構”的轉型，構建人機協同的新型教研文化。其次，技術創新是破解區域與城鄉教育鴻溝、促進教育公平的關鍵杠桿。在資源配置不均衡的現實下，數字化手段提供了彎道超車的可能。內蒙古自治區包頭市昆都侖區智慧教育中心何戎副主任在內蒙古的實踐顯示，統一標準與精準幫扶可以助力偏遠地區實現優質課程全覆蓋；重慶市大足區委教育工委委員、區教委唐幫勇副主任分享的“大足經驗”顯示，智能研修和云端共享有助于顯著縮小城鄉教學差異；徐州市鼓樓區教師發展中心信息技術科魏皓潔科長介紹了如何利用技術手段整合學校、家庭和社會資源，形成協同育人的合力。第三，教育AI的落地必須依托“垂直領域的深度場景”和“循證驅動的科學評價”。通用大模型在教育特定場景中存在局限。電子科技大學思政大模型創新實驗室成果應用推廣中心肖春副主任提出的“垂直應用”思路，為思政等學科的精準教學與安全把控提供了范式；北京市日壇中學信息中心負責人李百靈老師提出的循證評價體系則強調了數據采集與分析在精準診斷及個性化指導中的核心作用。只有將技術深深扎根于具體學科場景和評價環節，才能真正實現減負提質，推動教育高質量發展。面向“十五五”，與會專家普遍認為，智能教育的發展正處于將政策原則轉化為實踐體系的關鍵期。我們必須正視倫理和公平的挑戰，建立一個以人為本、數據驅動且開放協同的AI教育新生態，讓智能技術真正成為推動從“有教無類”到“因材施教”轉變的強大動力，為建設教育強國貢獻智慧與力量。

　　與會代表普遍認為本次研討會恰逢其時，不僅有助于清晰把握“十五五”時期數字教育發展的戰略方向，更為一線實踐提供了切實可行的破局路徑。多位校長和教師表示，專家們提出的“從工具應用走向生態構建”這一理念，有效緩解了他們的技術焦慮，促使他們重新思考教育的本質；特別是關于“教師先行”、素養導向以及“人機協同”育人模式的深入探討，為學校推進數字化轉型注入了信心與方向感。大家一致認為，未來的數字教育不能止步于效率提升的表層應用，而應聚焦人的全面發展與思維進階，將技術視為滋養成長的陽光雨露，支持每個孩子綻放獨特潛能。代表們紛紛表示，將把會議凝聚的共識帶回各自學校，轉化為具體的行動方案，在堅守教育初心的同時，積極擁抱智能時代，攜手共建一個開放、包容、高質量的數字教育新生態，為加快建設教育強國貢獻力量。