不斷深化對基礎研究的規律性認識

于吉紅

　　當前，新一輪科技革命和產業變革加速突破，國際科技競爭持續向基礎前沿前移，基礎研究在國家創新體系中的地位更加凸顯。2026年4月30日，習近平總書記在加強基礎研究座談會上強調，與世界科技強國相比，我們的基礎研究仍然存在差距，要求我們增強危機感和緊迫感，以更大力度、更實舉措加強基礎研究。推進基礎研究，必須深化對基礎研究的規律性認識。只有充分把握基礎研究的內在規律，才能在科研組織、資源配置、評價激勵和成果轉化等方面減少盲目性、增強科學性，為國家戰略需求提供持久的源頭供給。

一

　　自由探索與目標導向研究是驅動基礎研究發展的兩大動力。前者以科學家的好奇心和求知欲為內生驅動，是催生原創性、顛覆性科學突破的重要源泉。后者以國家戰略需求和經濟社會發展需要為外部牽引，開展定向性體系化的基礎研究，是將科研成果轉化為發展動能的關鍵紐帶。二者辯證統一、相互轉化。自由探索積累的科學成果為目標導向研究提供知識儲備與方法工具，目標導向研究提煉的底層科學問題為自由探索開辟新的研究方向與應用場景。我國量子科技實現跨越式發展，正是兩大動力協同發力的生動例證。潘建偉團隊從量子糾纏等基礎問題起步，經長期探索形成積累，進而凝練為國家戰略任務，主導研制世界首顆量子科學實驗衛星“墨子號”，使我國躋身世界量子科技前列。

　　當前我國基礎研究在動力機制上仍存在自由探索與目標導向研究協同不足、銜接不暢問題。一方面，部分自由探索因缺乏需求牽引和場景錨定而陷入“為研究而研究”的困境，研究方向分散、原創性不足，難以匯聚成解決重大科學問題的合力。另一方面，目標導向研究在任務分解和項目組織中往往過度強調技術指標和節點交付，對前沿科學自發涌現的新思想、新方向吸納不夠充分，制約了好奇心驅動下“從0到1”原始創新成果的持續涌現，難以實現前沿科學突破與國家戰略需求之間的雙向賦能、互促共進。

　　順應基礎研究規律，促進自由探索與目標導向研究有機結合，需要健全雙輪協同的制度體系。在頂層設計層面，統籌國家重大科技戰略與前沿科學探索，建立戰略目標清單與前沿探索選題雙向互通機制，讓目標導向研究為自由探索指明服務國家戰略需求的價值導向，同時讓自由探索的前沿原創性成果為目標導向研究提供源頭支撐。在科研管理層面，優化差異化且互通兼容的項目管理機制。針對重大戰略導向的基礎研究，預留適度彈性探索空間，避免用剛性任務指標束縛原創性探索；面向好奇心驅動的自由探索，充分挖掘其賦能產業升級、科技攻關、民生保障的潛在價值，推動自由探索與定向攻堅協同發力。在資源與評價體系層面，打通兩類研究的經費統籌、平臺共享、人才互通通道，搭建共享科研平臺與人才流動機制。

二

　　基礎研究從問題提出、路徑探索到取得實質性突破，往往需要數年、數十年甚至更長時間。長周期與高不確定性是基礎研究區別于應用研究和技術開發的重要特征。“人民科學家”國家榮譽稱號獲得者趙忠賢院士，半個世紀深耕高溫超導，于2008年攜團隊將超導臨界溫度提高到50K以上，創造了55K的鐵基超導體轉變溫度的世界紀錄；“共和國勛章”獲得者屠呦呦自1969年起擔負抗瘧研究任務，歷經數百次篩選、反復實驗，翻閱海量中醫藥古籍，熬過無數失敗的探索階段，最終成功發現和提取青蒿素，為全球抗瘧事業帶來歷史性突破。一項重大理論從提出到公認，從原理創新到孕育顛覆性技術，常需數代科研工作者接續奮斗。因此，評判基礎研究的成果與成效，必須符合其長周期、高風險的基本特征，既不能用工業化流水線的標準衡量科研探索進程，也不能以短期功利化的標尺衡量創新活動價值。

　　當前，我國基礎研究管理中仍一定程度上存在短視化傾向，導致形成制約原創性探索、顛覆性研究的機制障礙。現行科研項目多以3—5年為周期，配套實施年度考核、中期評估和結題驗收的全過程剛性管控。此類高頻率、指標化的考評機制，客觀上易使科研人員優先選擇周期短、見效快的研究方向，而回避周期長、風險高的“無人區”課題，由此導致基礎研究產出中“跟蹤式”、“增量式”成果較多，而“引領式”、“顛覆性”突破不足。此外，科研人員需要持續申報項目、爭取經費，難以形成長期穩定的研究方向與團隊積累，存在重項目申報而輕學術深耕的傾向，甚至出現研究方向隨項目指南頻繁調整的短期行為。目前科研實踐中對科研失敗的界定模糊、包容不足，探索性研究的失敗往往被視為科研能力不足，導致科研人員抱持“求穩怕錯”心態，傾向于選擇風險低、易出成果的熱點領域，不利于核心科學問題持續攻堅。

　　遵循基礎研究的過程規律，必須堅持久久為功，從管理理念、評價體系、投入機制等方面全方位發力，構建鼓勵潛心鉆研的良好科研環境。建立長周期穩定支持制度，優化基礎研究經費結構，逐步提高穩定支持經費占比，破除簡單量化、頻繁考核的管理束縛，讓科研人員潛心長期深耕。摒棄工程化、線性化管理思維，賦予科研人員更大的技術路線調整權，精簡各類報表、檢查、評審活動，切實減輕科研人員事務性負擔。立足企業深度參與基礎研究、產學研協同攻關的現實場景，健全多方主體利益協調與成果共享機制，明晰政府、高校、科研院所、企業在產學研聯合基礎研究中的權責邊界。壓實科研主體責任，健全科研誠信與科技倫理全鏈條管控機制，完善學術不端懲戒與倫理審查制度。在全社會培育尊重規律、包容失敗、尊崇奉獻的價值導向，引導科研工作者摒棄浮躁心態，永葆學術初心。

三

　　現代科學發展趨勢表明，學科交叉融合已經成為基礎研究的重大突破路徑。隨著人類對客觀世界的認識不斷向微觀、宏觀、復雜系統拓展，單一學科的理論、方法與工具已難以解決前沿科學問題和應對重大現實挑戰，科學突破的生長點越來越多地出現在傳統學科的邊界地帶與交叉領域。例如，“九章”量子計算原型機的成功研制，是數學、物理學、計算機科學、材料科學等多學科力量協同攻關的結果；人工智能的突破是數學、計算機科學、統計學、心理學、語言學、哲學等多學科交叉融合的產物。學科交叉不是不同學科的簡單疊加，而是通過知識體系、研究方法、思維范式的深度融合，催生新的學科分支、新的理論框架與新的研究工具，從而突破單一學科的認知局限，打開新的科學領域。面向未來，無論是腦科學、量子信息、合成生物學等前沿科學方向，還是糧食安全、生態保護、生命健康等重大戰略需求，都必須依靠多學科交叉的協同攻關才能實現根本性突破。

　　盡管學科交叉的重要性已形成較為廣泛的共識，但當前我國基礎研究領域“形交而神不交”的問題仍客觀存在。一是傳統學科的組織壁壘根深蒂固。我國高校與科研院所普遍按照一級、二級學科設置院系與研究室，資源分配、人才招聘、職稱評審、成果認定很大程度上以單一學科為基本單元，跨學科研究難以獲得穩定的政策保障與資源支持，交叉研究平臺多為松散型、虛擬型組織，缺乏獨立的人財物管理權，難以形成實體化的交叉研究力量。二是交叉研究的深度與質量仍然不高。多數交叉合作停留在“拼湊式、拼盤式”的淺層次協作，不同學科人員只是圍繞同一項目各自開展研究，缺乏共同的核心科學問題牽引，難以產生真正的原創性重大交叉成果。三是交叉人才培養與評價體系相對滯后。現有高等教育體系仍主要以單一學科培養為主，學生的知識結構局限于本學科范疇，缺乏跨學科的系統訓練與思維養成，導致高端交叉人才供給不足；同時交叉成果面臨“歸屬不清、認可度低”的困境，致使科研人員開展交叉研究的內生動力不足。

　　順應學科交叉融合發展規律，必須打破體制機制壁壘，構建全方位、深層次的學科交叉融合格局。要破除學科組織壁壘，打造實體化交叉研究平臺，圍繞重大前沿科學問題和國家戰略需求，設立一批獨立建制的跨學科研究機構。堅持以核心科學問題為牽引，凝練一批需要多學科協同攻關的重大交叉科學問題，通過設立交叉研究重大專項，整合不同學科的理論、方法與技術資源，開展體系化、建制化攻關。集聚吸納全球優質科研資源，支持鼓勵我國科研人員深度參與國際基礎研究合作，在雙向開放協作中拓展學科交叉的廣度與深度。

四

　　基礎研究內在規律，決定了基礎研究人才培養必須尊重人才成長邏輯。習近平總書記在加強基礎研究座談會上指出：“要遵循人才成長規律，全面提高教育質量，源源不斷培養基礎研究后備力量。”培養基礎研究人才，關鍵在于一體推進教育科技人才發展。教育搭建知識框架、塑造科學品格；科研提供真實問題場景、完成實戰能力訓練；人才制度解決激勵導向與發展保障問題。高校作為科技第一生產力、人才第一資源、創新第一動力的重要結合點，是基礎研究人才自主培養的主陣地、主力軍。我國已建成全球規模最大的高等教育體系，在學總規模突破4800萬人，學科積淀深厚、生源儲備充裕，具備自主培養一流基礎研究人才的有利條件。

　　對照建設世界科技強國的戰略目標，對標高水平科技自立自強的戰略要求，當前基礎研究人才培養體系仍存在若干短板弱項。比如，價值塑造深度不足，部分青年師生對基礎研究戰略價值認知有待深化；人才識別手段相對單一，重分數輕潛質，難以精準發掘真正擁有科學好奇心與思辨探索能力的苗子；培養鏈條銜接不暢，從基礎教育到研究生階段貫通不夠，不少學生到研究生階段才首次接觸真正意義上的科研訓練，沒有抓住寶貴的學術成長窗口期；穩定支持資源不足，青年人才在生活保障方面仍面臨實際困難。

　　順應人才培養規律，必須堅持問題導向與目標導向相結合，以系統性改革破解結構性矛盾，著力構建基礎研究人才自主培養新格局。要拓寬人才入口，搭建兼顧學業水平、科學興趣、創新潛質的多元識別體系，持續做強拔尖計劃、強基計劃、英才計劃，以貫通式培養淬煉科研能力，暢通本科打基礎、本研貫通、實戰化訓練的階梯式培養路徑，推動學生早進課題組、早進實驗室、早接觸真實科學問題。建立靈活的跨學科組織機制，推動國家級科研平臺向青年學生充分開放，發揮科研院所重大科研任務集聚的優勢，推進校所聯合培養，把科研任務轉化為育人資源。以更加開放包容的人才格局拓寬引才聚才用才渠道，匯聚全球高層次智力資源，打通課題、設備、人員流轉的制度堵點，推動不同學科師生圍繞同一個科學難題協同攻關。基礎研究人才的志趣，很多萌芽于中小學階段。高校要主動對接基礎教育，依托實驗室開放、科普研學、暑期科研體驗、中小學教師培訓等載體，向青少年展現基礎科學的獨特魅力，盡早發掘和保護孩子們對科學的好奇心。高等師范院校更要發揮自身特色優勢，賦能基礎教育科學教育，培養青少年的科學精神，在全社會營造尊重基礎研究的文化氛圍，引導更多優秀青少年愿意選擇基礎學科發展道路。

　　作者：于吉紅 北京師范大學校長、中國科學院院士

　　來源：《求是》2026/18